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课改之路 创新教育评价 - 顺德区勒流江义小学 网站首页

2017-12-17 16:50:10     浏览量: 16

实践新课标 创新教育评价

促进小学生综合素质和谐发展

佛山市顺德区勒流江义小学专题总结

步入21世纪,我国开始了基础教育课程改革,这是中国教育在走向世界,走向现代教育过程中的一次教育的创新。为了有效地推进课程改革,我校的管理理念,教师的教学观念,教学行为发生着显著的变化。我们努力让学生在增强成功体验中,促进他们自主发展。创新教育评价是我校课改之路的一个亮点,是我校落实新课程改革的一个有力的措施。

一、确立发展目标,开展新课改。

船在大海里航行,靠的是动力和方向,当我们有前进动力时,更需要的是发展的方向。因此,我们把“创品牌,打造现代教育强校”作为我校的发展目标。确立“以科研促教,实践新课标,创新教育评价,促进小学生综合素质和谐发展”为新课改理念,全面推进新课程改革。

在新课标颁发实施的初始阶段,我校就制订了以“教育科研促教育教学改革”。为落实新课改的措施,2002年9月,我校聘请了华师大教科所麦志强教授、广东省教科所梁永丰教授为学校教育科研工作顾问,让教师学习新课标要求,掌握现代教育理论,在课堂教学中实践和探索新课标的教学方法,逐步开展新课改。

如何去开展素质教育和基础教育新课程改革,为探索一条实现学校优质发展的成功之路,根据上海成功教育的经验,吸收先进的教学理念,按素质教育和新课改要求,结合学校生源实际,在两位专家教授指导下,确立了《在增强成功体验中,促进小学生自主发展的行动研究》的教育科研课题。2003至2004年期间,先后被省、市、区立项,成为区、市、省教育科学“十五”规划重点课题。课题的立项、研究使我校新课改走上了新台阶。

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新课改强调:学生在体验、探究活动中学习,成功体验是从活动中获得成功情感,体验的心理过程,是由最真切感受——明白更深刻道理——养成良好行为习惯——学会生活体验,是增强学生对学习的兴趣和自信心的有效途径之一,从而达成促进小学生自主发展的教学目标。

我校教师结合教育科研课题开展新课改的实践和探索,在实施体现新课程要求的课堂教学改革中,构建了“在增强成功体验中,促进小学生自主发展的行动研究”的自主发展教学模式。

几年来,我校教师在教改过程中边实践边研究,每上一节课,每设计一种教学方法,每把握一个重点,每突破一个难点,都以新课标为依据,用现代教育理论为指导,从情感目标、认知目标、能力目标的达成方面创新教学方法,让学生在动手、动脑中,在生动活泼中,在成功体验中自主发展。我们课改实施的主要思路是一转位一合作,二主动二自主,三引导三参与,四创新四达成。

在课堂教学改革过程中,我们确立了课堂教学评价标准:教师能从知识的传递者换位成为学生学习的组织者,引导者和合作者,使学生在课堂学习活动中与老师合作,与同学合作,共同完成学习任务,得到合作意识和团队精神的培养,得到学习效率的提高。教师能主动让出课堂空间,主动促进教与学的互动,使学生自主探究知识,自主发展创新,体验成功。教师能引导学习方法,引导重点难点,引导疑点热点,使学生参与实践演示,参与课堂交流,参与教学评价。在教改中,教师力求教学理念创新,教学手段创新,教学方法创新,教学评价创新,使学生达成知识技能的掌握,达成自主能力的发展,达成创新精神的培养,达成综合素质的提高。

我校新课改充分体现把学的权力交还给学生,把想的空间留给学生,把说的机会让给学生,把做的过程交给学生。让学生达成知识与技能的掌握,过程与方法的运用、情感态度与价值观的培养最终达成综合素质的发展。我校的课改正体现新课标的理念,改革和实践为我校创立了教学的特色,为每个孩子在

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小学阶段建立了成功的平台,在促进每个小学生自主发展、创新、成功、成才的同时,也造就了教师们教育教学的成功,几年来,我校的教学质量总分合格率、平均分、优秀率稳居街道前列。

二、课改之路创新教育评价,促进小学生综合素质和谐发展。

(一)通过德育目标评价,促进小学生思想道德、良好行为习惯、健康心理素质的和谐发展。

我校科研促教的课改之路越走越宽,2004年10月,科研课题《在增强成功体验中,促进小学生自主发展的行动研究》取得阶段性成果,经专家审核,荣获顺德区教育科研成果二等奖,并于2006年6月结题,该课题荣获广东省教育科学研究成果一等奖。为深化课改,于2005年2月,我校根据《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》的通知精神以及《基教[2004]6号文件》精神,结合本地区农村小学生的学习、生活、活动的习惯,对学校德育工作提出了新的要求,在开展对新的《小学生日常行为规范》研究的同时,创新性地确立了《农村小学德育目标评价实验可行性研究》课题研究方案,向区、市、省教育部门申报立项,该课题经过广东省教育厅科学规划领导小组办公室批准,现已列入广东省教育科学规划项目,成为《广东省基础教育课程改革加强思想道德教育实验研究》项目的子课题。

《德育目标评价实验可行性研究》主题方向是以学校德育常规工作为主线,促学校德育工作的创新发展。依照现代教育新趋势、新问题、新理念,坚持既教书又育人的方针,立足于小学生良好行为习惯阶段目标养成的教育上,保证每个小学生健康地成长。

实验研究发现,德育目标评价最大的特点:

1、把德育的主动权还给学生。

以往,学生德育教育目标都是学校,老师说了算,学生没有参与权,定出的目标大都离学生太远,太高,没有针对性,没有短期目标,近期目标,对不

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同的学生要求都一样,没有层次性,因此学生难以达标,效果自然不好。我们的做法是(1)让学生自主参与班级德育目标制订,参与德育的全过程中。例:每学期开始,我们利用班会课,各班让学生展开以问题为核心的大讨论,先查找班级存在的问题,再寻求解决问题的办法,通过表决,制定出本学期的班级德育日常行为公约。(2)让学生制订个人自主管理目标:先让同学写出自己的优点,再写出自己的弱点,然后让同学根据自己的实际,写出自己的本学期德育目标。

2、把德育评价的自主权交给学生。

让学生自主参与德育的评价,实现自主化管理,既发挥了学生的主体作用,真正做到以学生为本,又能将老师从繁杂的班级事务中解脱出来,更重要的是学生的德育修养得到根本的发展。在德育实验中,我校制定了《今天的我 自我评价手册》。自我评价实验是通过每日自我评价活动,让每位同学提高自我管理能力,提高对是非美丑的辨别能力。在自我评价活动中自律,自爱,自勤,自勉,养成良好行为习惯,使每个同学学会学习,学会生活,学会做事,学会做人,达到在增强成功体验中自主发展。评价的方法是在填写时,学生可根据自己今天所做的事情,填写在评价记录中,或自己另组织好语句填写;按照每周的时间安排,每晚坚持对自己评价一次;每周星期天将手册交给家长审阅,要求家长给出综合意见帮助自己,也体现家长对子女教育的关爱。

3、把道德教育内容生活化的自主权交给学生。

以学生为本,德育自主化,首先要使德育教育内容生活化。评价内容让学生选择自己学习、生活、活动中喜欢去做的、认为有意义的事,,通过评价记录,将生活趣事、乐事创造性地、多元化地展示出来,还原于学生日常生活。让学生在生活中提升自己的德育修养。

4、 把道德教育活动方式的自主权交给学生。

德育目标评价实验打破传统的教育方式,老师根据班级特点,让学生根据

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实际,创造多种学习方式,开展多种形式的自我教育方法如:互动式,对话式,阅读名人传记式,启发式,讨论式,座谈式,谈心式,陶冶式,反思式,自我感悟式,表演式等。

我校《德育目标评价实验可行性研究》经过两年多年实践和探索,取得了显著的成效,也得到上级领导的充分肯定。目标评价实验的开展渗透进学生的各个方面:卫生习惯得到改变,文明礼貌蔚然成风,学生互相礼让、和睦相处,尊老爱幼、关爱集体,由质的提高到质的良性循环。学生的学习兴趣浓厚了,课堂沉闷的现象不见了,在主动参与学习、活动中促进了学生的自主发展。

学生良好的行为表现得到社会各界的认可和家长的赞叹。师生、家长合作互动,参与评价活动率从开始的78提高到现在的100。学生违纪犯罪率历年都为零,后进生转化率100。学生品行优良率从2002年的68提高到现在的95,家长满意率为96。

(二)新课改下开展目标评价促进小学生知识与技能素质和谐发展。 我们知道课改的最终目的是提高教育和教学质量,促进学生综合素质的和谐发展。众所周知,二十一世纪教育改革进入深化阶段,素质教育与应试教育的碰撞,社会及民众对教育需求的意识发生了巨大的变化。旧的教育体制和单一的教育评价越来越不适应新时代的发展要求。靠单一的考试成绩作为对小学生的评价,严重影响着小学生的身心健康,造成小学生偏向发展,也成为当今许多家长对子女评价的唯一标准和寄望子女成长的唯一导向。单一的评价还形成了各种无形的压力,给社会、学校、家庭、老师对学生的教育带来沉重包袱,严重制约着新课标的实施和《中共中央关于加强未成年人的思想道德教育的若干意见》、《基教[2004]6号文件》精神的贯彻落实,束缚着小学生综合素质和谐发展。

怎么样的教育方式、教育评价才能有利于少年儿童健康成长,才能促进小学生全面素质和谐发展,才能体现新课改要求?新的教育评价体系极待需要探

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究。因此,我校将《通过目标评价,促进小学生综合素质和谐发展对策研究》作为“十一五”规划教育科研课题,全面落实省、市、区教育科研“十一五”规划与课题指南精神,进一步推进我校教育科研工作的开展。

广东省教育科研研究所所长郭思乐教授的《生本教育》用科学发展观解决了考试评价这一难题,给了我们很大的启迪。郭教授认为:考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习,但是不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具,考试评价的目的应该是有利于学生的主动发展,因此考试的主动权应当交还给学生,使整个教育从控制生命的方式回归为激扬生命。

在制定课题实施方案时,学校将学科教学评价放在首位,提出实施“五·三·一·一”工程,改革质量评估制度,向教师们明确提要求:要用现代教学的理念建立新的质量观,要把学生的基础知识与综合技能、综合素质的评估结合起来。在学校总体规划下,各学科教研组分别结合课堂教改实际,集思广益,起草学科质量评价目标、评价方法,然后分级段将草案交由学生讨论,让学生提出评价意见并进行修改,使各学科评价内容和标准更贴近学生的实际,充分体现学生的主体性和主动性。

我们认为,多元评价是对学生综合素质衡量最有说服力、最公平、最合理,也就是最科学的方法。学生的期末考试成绩在体现学生掌握知识程度上的地位不容置疑,因此,我们把它作为学生综合素质评价的主体。每学科占总评比例50。学生的学习态度和表现包括:课堂学习的主动性、积极性、合作性,学习纪律以及学科作业完成情况、作业质量等是学生学习能力的最好体现,也是学生学习过程变化发展的体现。单元目标测验的成绩则是衡量学生掌握基础知识最有力的证据。这些因素构成了学生平时的学习成绩,由老师通过平时的记录综合分析统计得出,占每学科评价比例的30。通过考试成绩、平时成绩的评价,以此落实新课改倡导的科学评价理念,为学生学习习惯的养成构建了平台。

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学科目标评价更能体现其人性化的一面,把学习评价的主动权还给学生,学生综合素质发展的最大“敌人”不是别人,而是自己。“有信心才有将来”,我们把每学科评价比例的10还给学生,让学生自我评价是对学生的尊重与信任,给学生继续前进的动力。它就是学生健康心理素质培养的良药。我们以此激励学生,促进学生健康心理素质和谐发展。

有人说:“家长也是孩子们的老师”。可见家长在学生的学习地位中多么重要。学生在家庭的学习表现家长最有发言权,我们把学生每学科评价的10交给学生家长,让他们关注孩子们的学习,关注孩子们的成长,让家长参与教学管理,使家长们把鼓励孩子成长的主动权握在手中,以此形成教育的合力,促进学生学习主动性及综合素质的和谐发展。

“五·三·一·一”工程全面、科学地对学生作出综合评价,消除了学生和家长对“一卷定音,一卷定终身”的心理障碍和阴影,综合评价更受学生和家长的欢迎。通过一学年的实践探索,学生更明确自己在学校和在家庭的学习任务,学习态度明显改观,学有方向,学有目的,学有动力。通过综合目标评价,家长也更清楚地知道自己的责任,自己的孩子在学习方面各个学科的总体状况,更好地督促孩子的学习,管有目的,管有方法。通过综合目标评价,教师们更好地把握自己的教学指挥棒,教有目的,教有方法,改有方向和动力,真正转变教育观念,更好地促进学生综合素质和谐发展。

回顾江义小学在新课改路上,实践新课标,创新教育评价,使学校从一所普普通通的乡村小学挤身成为一所广东省一级学校(现在是广东省义务教育规范化学校、佛山市义务教育优质学校),并被广东省教育厅授予“广东省基础教育课程改革加强思想道德教育实验研究实验学校”;近几年,学校课改及教育科研工作都取得了丰硕成果,荣誉来之不易,值得我们去总结,去提高。

2007年9月20日

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